유치원과 학교의 연속성. 유치원 및 초등 학교에서의 연속성

1 학년 을 새로운 학습 조건에 적응시키는 문제는 특히 시사적입니다. 그녀의 연구는 아동 심리학자, 교사, 의사 및 과학자들에게 충분한주의를 기울였습니다. 이 문제를 종합적으로 연구 한 결과, 1 학년의 사회 적응에 영향을 미치는 요인 중 하나는 유치원과 학교의 업무에서 연속성이라는 결론에 도달했습니다.

전체 론적 학습 환경 조성

미취학 아동기의 시간은 기본적인 기술과 능력의 형성과 발전에 유리한시기입니다. 어린이 미취학 아동의 주요 활동은 놀이입니다. 기억, 주의력, 사고력, 상상력과 같은 기본적인 정신적 과정의 발달 또한 유치원 기간 동안 활발하게 일어난다. 아동의 신체 및 심리학에서 유치원에서 학교로의 전환에서 구조 조정이 진행됩니다. 게임에서 학습 활동으로의 전환은 학습 과정 그 자체에 대한 아동의 인식에서의 몇 가지 어려움의 출현과 관련된다. 유치원과 학교의 업무에서 연속성은 통합 시스템에서 이러한 지속적인 교육 링크 사이에 특수하고 전체 론적 인 교육 환경이 조성됨을 의미합니다. 이러한 통합 교육 환경의 조직에서 교육 기관이 추구하는 주요 목표는 교육 및 육성에 대한 통일 된 접근 방식의 정당화 된 개발입니다.

교육 기관 간의 연속성 시스템을 구축하기위한 메커니즘

유치원과 학교의 연속성을 보장하는 문제를 해결하기 전에 두 교육 기관의 행정부는 프로세스 자체가 구현 될 기초에 대한 협력 협약 을 체결해야합니다. 교육 기관의 기능에 대한 세부적인 차이점을 감안할 때, 한 교육 시스템에서 다른 교육 시스템으로의 전환을위한 바람직한 조건을 만드는 공동 프로젝트를 개발하는 것이 가치가 있습니다. 유치원과 학교의 연속성을 보장하는 첫 번째 대규모 공동 행사는 교육 환경의 여러 조건에 맞게 아동을 적응시키는 모니터링이어야합니다. 모니터링 조사는 유아가 유치원에 머무는 동안 시작되어 학교 공동체에서 계속됩니다. 두 기관의 전문가에 의한 공동 활동의 복합체는 모니터링 연구의 주요 데이터를 고려하여 계획됩니다.

통합 교육 사회를 만드는 주요 방향

단일 교육 공간을 창설 할 때는 여러 가지 요인, 즉 모든 교육 과정 참가자가 시스템에 참여해야한다는 사실을 고려해야합니다. 교육 기관 간 단일 사회 체제를 만드는 첫 번째 방향은 교직원들과 함께 할 것입니다. 다음은 미취학 아동과 그 가족들과 직접 일할 것입니다.

협력의 주요 임무

교육 팀이 직면 한 첫 번째 및 주요 과제는 유치원에서 학교 교육 기관으로 아동을 전학시키는 과정을 통과시키는 데 유리한 조건을 조성하는 것입니다. 최근에는 학습 과정에 대한 자녀의 지적 준비 태세의 구조적 구성 요소에 대해 많은 의견차가 생겨 6 세 아동 교육 준비를 향상시키기위한 공동 노력 또한 매우 시급한 과제입니다. 동시에, 학교 생활에 대한 아이들의 관심의 형성에 특별한 강조가 놓여있다. 부모가 한 학교에서 다른 학교로 옮겨가는 단계에서 자녀를 동반하는 역할을 이해하도록 돕는 것이 학교 직원과 유치원 교사 모두에게 중요한 일입니다.

연속성 보장의 방법 론적 작업의 본질

체계적인 작업은 교육 인력과 직접 계획되고 수행되기 때문에 분석적이고 실질적인 활동, 공동 교수법, 주제별 교육 라운지를 통해 수행됩니다. 회의 주제는 미리 계획되어 있으며 오리엔테이션은 "유치원과 학교의 연속성 : 어려움과 전망", "훈련 첫 주 동안의 1 학년의 주요 문제"입니다. 교사와 교우 간의 상호 방문을 계획하고 실시하는 것이 바람직합니다. 이를 통해 교사는 유아에 대한 기존의 어려움에주의를 기울이고 이미 확인 된 문제를 고려하여 미래의 교육 활동을 계획 할 수 있습니다.

교육 기관과 가족의 협력

가족과 교육 기관 간의 협력 조직 에서 중요한 역할은 교사와 부모의 견해를 형성하는 것입니다. 아동의 교육자에 대한 인식은 교사의 활동 특성 때문에 교사의 인식과는 다소 차이가있다. 아동에 대한 교육적 영향의 조직에서 유치원과 가족의 연속성은 유아가 유치원에 입학 할 때 시작됩니다. 교사는 아기가 두 번째 어머니로 인식되지만 교사는 공감과 전문 기술에 필요한 모든 기술을 갖추고 있어야합니다. 결과적으로, 부모님들은 간병인의 조언과 권고를 듣고, 그들을 성취하고, 필요한 경우 도움을 청할 준비가되어 있습니다.

초등학교 1 학년을 가진 초등학교 교사는 일정한 거리에 있고, 이해할 수없는 아이이며 교사가 가까운 사람이고 첫 번째 조교 인 사실에 익숙합니다. 자녀의 교사에 대한 인식을 정확하고시기 적절하게 재구성하는 것은 가족 구성원과 교육 기관 직원의 공동 작업입니다. 이 방향은 합동 부모 회의 개최, 미래 교사와의 학부모 회의, 학부모 클럽을위한 활동으로 실현됩니다. 모든 계획된 행사가 전문적으로 개최된다면, 유치원과 가족의 연속성은 학교 및 학교 교사에 대한 아동의 인식에 대한 적절한 체계의 형성을 극대화합니다.

전환기에 동행하는 동반자

유치원과 학교의 일에서 완전한 연속성을 보장하는 교육 기관의 주요 사업 방향은 어린이들과 함께 일하고 있습니다. 교사는이 방향을 깨닫고 학교, 학교 생활, 교육 세션에 대한 아이들의 시각을 넓히는 작업을 설정했으며 구체적인 내용은 유치원 수업의 특성과는 다소 다릅니다. 자녀가 "학교"라는 이름으로 교육의 다음 단계로 이동할 때, 그는 완전히 새로운 환경에 빠지기는하지만, 계속해서 단일 시스템 인 "유치원 - 초등학교"에 머물러 있어야합니다. 연속성은 진상 찾기 목적으로 학교에 캠페인을 실시함으로써 수행됩니다. 미래의 교사들과 학생들의 친분이 있습니다. 유치원과 초등학교의 연속성은 학생이 놀이 및 엔터테인먼트 행사에서 학생과 접촉하는 교육 기관에서보다 성공적으로 실현됩니다.

학교에서 7 살짜리 적응 수업

학교 생활의 구체적인 내용을 익히고 입문 교육을 실시하기 위해 학교 선생님은 학교에 입학하기 전에 잠시 미래의 1 학년 학생들을 대상으로 입문 수업을 실시합니다. 경험을 통해 알 수 있듯이 아이들을 방문하면 어린이의 정신적 적응 과정 형성에 유익한 효과가 있습니다. 시스템의 적응력있는 수업에 참여한 어린이는 교습 중 하나에 대한 게임 활동 의 변화를 감지 할 가능성이 높으며 새로운 집단에보다 신속하게 적응합니다. 동시에, 그들은 또한 학생의 새로운 사회적 역할에 잘 대처하고 있으며, 그들은 새로운 교사를 긍정적으로 인식합니다. 이 경우 유치원과 학교의 연속성은 가정교사와 함께 학교 수업을 공동 출석함으로써 실현됩니다.

미래 1 학년의 학교

유치원 기관은 새로운 수준의 교육으로의 전환 단계에서 졸업생을 지원하여 미래 1 학년 학교의 일을 조직합니다. 이 학교는 학년도의 10 월부터 5 월까지 유치원에서 활동합니다. "유치원 - 초등학교 : 직장에서의 연속성"이라는 주제로 개최되는 첫 번째 모임에서, 미래의 1 학년 교사가 반드시 초대되어야합니다. 교사는 어린이를 양성하는 교사와 어린이를 데려 간 선생님의 첫 번째 친분이 있습니다. 학교의 후속 세션은 자녀의 진단, 부모에 대한 질문을 고려하여 실시됩니다. 결과를 통해 유치원과 학교의 연속성을 제공함으로써 미래의 교사를 숙지하는 것이 바람직합니다. "미래의 일류 학교"의 작업 계획은 사전에 준비되어 있으며 교육 기관의 행정 및 교육 팀과 협조됩니다.

정신 장애의 예방

아동을 학교 생활에 적응시키는 유리한 상태는 우선 신체 건강 상태로 나타납니다. 의료 전문가는 자녀가 일류에 입학 한 후 첫 번째 기간에 건강 장애의 성장과 질병의 발생을 정확히 기술합니다. 이것은 그러한 장애의 정신적 근거를 추측 할 근거를 제공합니다. 특히 어린이가 전에는 질병의 증상이 없었던 경우에 그렇습니다. 교육학 단체가 유치원과 학교의 연속성을 종합적으로 조직 한 교육 기관에서 심리학자들은 초등학교 1 학년생의 정신 건강 장애를 최소한으로 나타냅니다. 따라서 교육 기관의 업무에서 연속성을 보장하기위한 유치원 및 학교 협력 조직은 교육 과정의 질을 향상시킬뿐 아니라 학생의 신체 건강을 유지하는 데 도움이됩니다.