교육 활동의 구성 요소는 교육 사업의 효율성을 향상시키기 위해

아이가 약간의 학습 능력을 형성 할 것이다되면, 그는 완전히 학습 활동을 할 수있을 것입니다.

특히 초등학교 연령의

어린이를위한 특별한 관심 놀이 활동의 3~6년. 그리고 재미는 게임 자체뿐만 아니라 그 결과뿐만 아니라 제공, 그 승리. 시대의 심리적 특성을 갖는 교육자는 교육 활동의 게임 구성 요소에 포함하려고합니다. 작업을 멘토 - 어린이에서 원하는 자질 형성 : 조정, 논리적 사고, 독립을. 점차적으로 교육 및 학습 활동의 구성 요소를 교체 게임의 동기 부여의 유아의 성장으로. 이시기의 아이들을 위해 그것은 교사의 행동, 칭찬, 부모의 승인을 중요합니다. 아이들의 상황 성공을 위해이 기간 동안 형성됩니다 수정하는 방법에 대한 "자신의 이후의 학교 생활에 따라 달라집니다.

시스템 D. B. Elkonina

교육 활동 구성 요소의 형성 - 중요한 과제. 이 과정은 시간과 체력을 많이 필요로, 복잡하고 긴입니다. 교육 활동의 주요 구성 요소를 분석합니다. D. B. Elkoninym 제안 된 특정 구조가있다. 저자는 더 자세히들을 논의, 학습 활동의 3 개 요소를 강조한다.

동기 부여

이것은 첫 번째 요소입니다. 교육 활동은 장려하고 다양한 학문적 동기를 감독 polimotivirovannoy입니다. 그 중 학습 작업에 가장 적합한 동기가있다. 초등학교 아이들이 능력이 아이들에서 전체 교육 활동에 형성된 경우 효과적이고 의미가된다. D. B. 엘 코닌 같은 주제는 교육 및 정보를 호출합니다. 인지 적 요구와 자신의 욕망에 따라 어린 학생들의 교육 활동의 이러한 구성 요소. 그것은 연구 자료에 대한 학습 활동의 내용에 관심입니다. 또한, 동기 부여는 목표를 달성하기위한 활동 방법의 매우 프로세스와 연관되어있다. 이 모티브는 어린 학생들의 재배, 자신의 창조적 능력의 개발을위한 중요합니다.

학습 과제

동기 부여 학습 활동의 두 번째 구성 요소는 학생 행동의 기본적인 방법을 배우는의 구현에 작업 시스템을 포함한다. 작업을 배우는 것은 개별 작업 다르다. 많은 특정 작업을 수행 얘들 아, 솔루션의 자신의 방법을 엽니 다. 다른 솔루션의 아이들이 같은 교육 목표는 다를 수 있습니다. 인해 교육, 개발 문제에 대한 일반적인 알고리즘을 표시 와드와 함께 초등학교에 사용을, 예 : "개인 발견"후, 교사는, 그 결과를 요약 한 것입니다. 아이들은 다른 작업에 사용하는 방법을 배웁니다. 그 결과, 교육 활동의 생산성을 증가 어린이에 의한 실수의 수를 감소한다.

학습 과제의 예를 들어 러시아 언어의 학습의 morfosemantichesky 분석 간주 될 수 있습니다. 제자는 특정 단어 및 양식의 의미 사이의 연결을 찾을 수 있습니다. 이 작업에 대처하기 위해, 그는 단어에 대한 행동의 일반적인 방법을 배워야 할 것입니다. 단어의 새로운 형태의 확립에 비해 변화를 이용하여, 그 값과 수정 된 형태의 연결을 보여준다.

교육 운영

그들의 D. B. 엘 코닌은 교육 활동의 세 번째 구성 요소를 호출합니다. 예를 들어, 러시아 언어, 같은 작업을 할 수 있습니다 , 구성에 단어를 분석 접두사, 루트, 종료 접미사를 식별. 교육 활동의 구성 요소의 성숙은 일반적인 규칙의 구체적인 예에 전송하는 아이를하는 데 도움이됩니다. 모든 단일 교육 작업을 해결하는 것이 중요하다. 학업 능력에서 작업을 단계적으로하는 발달 교육의 특징이다의 원리는 P. 야. Galperinym을 공식화된다. 교사의지도가 작업을 수행에서 프랑스 군은 일련의 작업의 아이디어를 얻을. 아이가 완벽하게 같은 기술을 마스터 한 후, 그것을 염두에두고 작업을 해결한다 "발음의"과정을 가정, 학생은 교사 턴키 솔루션과 답을 알려줍니다.

제어

첫 번째 감독 당국으로 교사 역할을합니다. 개발로 자체 조정 및 제어, 자기 학습을 시작합니다. 교사는 그 와드의 활동을 따르고, 교사의 역할, 필요에 따라 그들에게 조언을 제공합니다. 전체 완전히 훈련 활동을 확장 할 수 없습니다 자체뿐만 아니라 학습 제어없이 교육의 중요하고 어려운 작업이다. 최종 결과를 평가뿐만 아니라, 어린이는 각 스테이지의 올바른 실행을 확인해야되는 중요한 기능을 제어한다. 학생이 자신의 교육 사업을 제어하기 위해 배우는 경우에, 그는 초점과 같은 중요한 기능의 적절한 수준을 형성했다.

평가

우리는 교육 활동의 구성 요소를 고려하는 경우, 특별한주의가 평가에 지불해야한다. 자사의 교육 활동을 모니터링뿐만 아니라, 학생이 적절하게 자신의 작품을 평가하는 방법을 배워야한다. 교사가 주요 업무에 소요이 시점에서, 그래서 그것은 초등학교 학생들을위한 어려운, 기본적으로 그들은 자부심을 팽창. 그것은 평범한 등급에 제한되지 않는다, 그녀에게 설명하는 것이 중요하다. 때 어린이들이 자신의 지적 작업에 기대할 수있는 점에서 이해할 수 있도록 교사가, 평가 기준에 대한 세부에서 그들을 말한다 학생의 활동의 의미 추정. 그것은 그 자체가 평가의 기준 과 학생들이 자신을. 그들은 운동이나 작업 노력, 노력의 엄청난 금액을 지출, 그래서 자신의 작품의 평가는 최대해야한다고 생각합니다. 다른 사람에 대한 중요한 태도를 개발 초기 학교 년 동안, 이러한 측면은 반드시 그의 작품 교사에 사용합니다. 특정의 알고리즘에 아이들의 작품의 상호 검토를 기반으로 교육 활동의 모든 구성 요소는 일반적인 기준을 제시했다. 아이들이 아직 완전히 교육 활동이 형성되지 않기 때문에 이러한 방법은 학습의 초기 단계에서 효과적입니다. 그들은 부정적인 반응을 두려워 그들의 친구들의 의견에 의해 인도되어 청소년, 그들은 다른 사람들의 일을 추정 할 준비가되지 않은.

교육 활동의 특징

새로운 연방 정부의 교육 기준에 자세히 주어진 구성 요소의 교육 활동의 특성. 그것의 복잡한 구조는 자식이되기 위해 먼 길을 통과하는 것을 포함한다. 모든 더 학교 생활 중학교 학생들은 교육의 첫 단계에 내재 된 능력을 개발합니다. 현대 교육의 주요 초점은 아동의 인격의 조화로운 발전이다, 특별한 사회적 의미가있다.

교육 활동의 이러한 구조적 구성 요소는 반성과 자기 존중감과 같이 GEF의 주요 기준이되었다. 교육 활동은 학생들에게 지식을 얻는에서뿐만 아니라 일상 생활에서 사용할 수있는 기능에뿐만 아니라 목표. 읽기, 아이의 자기 정보의 변화에 결과를 계산, 쓰기의 기초를 학습. 젊은 학생의 교육 활동의 주요 구성 요소의 새로운 세대의 연방 교육 수준이 일정하게 반사를 기반으로합니다. 한 달, 이번 주 성과를 비교할 때, 아이들의 분기 문제를 분석, 성장을 추적 배우고있다. 각각의 반사와지도 교사의 결과에 특별 잡지. 교사의 도움이 각 학생에 의해 발생하는 주요 문제를 식별로,이를 극복 할 수있는 방법을 찾고.

질문에 다음과 같은 모범생의 생산과 관련된 교육 활동의 주요 구성 요소 : "몰라 - 배웠다"는 "- 배운 할 수 없습니다." 그의 성장에 만족 아이가 즐기는 이러한 활동의 과정에서 경우 더 자기 개발과 자기 개발을위한 유리한 심리적 분위기를 만들 수 있습니다.

학생들의 교육 활동의 구성 요소를 분석 D. B. 엘 코닌은 자부심의 중요성을 강조했다. 그는 그것이 자신의 노동 모범생의 결과의 분석에 그는이 작업에 대처하기 위해 관리 여부를 발견 지적했다. 그 결과 경험은 자기 개발 및 자기 개발의 기초 기술 시스템과 활동에 의해 형성되는 다음 작업에 전송됩니다. " 위반에 의해 조직 된 교육 활동이 완전히 계정으로 구조 학습 활동의 주요 구성 요소를 가지고 있지 않은 경우, 효과의 평가는 감소한다.

따라서, 구조 D. B. Elkonina는 다음과 같은 구성 요소의 관계에 주목 :

• 그 교사 전에 설정된 훈련 작업을 통해 아이 특정 작업의 동화;
• 자료를 배우는 학생들을위한 교육 활동의 구현;
• 감시 결과의 분석.

어린 학생들을 흡수해야하는 다양한 교육 분야는, 그들이 활동의 다른 구성 요소를 사용하는 가정한다. 궁극적 인 목표는 객관적 법에 따라 내장 의식적인 작업 학생을 달성하는 것입니다. 예를 들어,에서 교육 과정 첫 학년은 별도의 음절로 단어의 부문으로, 독서 교육 활동이다 사용합니다. 기본 계정 교사의 규칙을 공부하는 것은 미세 모터 기술에 초점을 맞추고, 큐브, 스틱을 사용합니다. 함께 주제는 교육 활동의 모든 구성 요소의 흡수를 촉진, 초등학교에 도입된다.

활동 객체

이상적인 객체에 관련된 학생들이 수행 한 주요 활동 : 소리, 숫자, 문자. 교사는 자신의 스승을 모방 특정 교육 활동과 연극의 학생을 요청합니다. 완전히 특정 "단계"마크 시트 발전에서와 같은 주요 기술을 마스터하면 나타납니다. 다음, 어린이 개발의 더 높은 레벨로 이동합니다. 이 기술을 사용하여, 그는 더 복잡한 작업을 수행하기 시작합니다. 이 단계는 학습 과정이 의미가 없을 것이다없이 자기 개발을 시작으로 때문이다.

눈동자 최고 심리적 함수 L. S. 비고츠키 집단의 상호 작용을 할당. 문화 발전의 일반적으로 유전 법칙, 그는 이러한 개발에 아이의 모든 기능은 두 번 표시 말한다. 첫째, 사회적 측면에서, 그리고 심리적 위치한다. 우선, 인간 사이에, 그 interpsychic 함수로 한 다음 심리 내적 범주로 아이 내이다. 또한, 비고츠키는이 동등하게 논리적 메모리와 자발적인 관심에 적용한다고 주장했다.

심리적 특성은 아동의 공동 활동과 성인 멘토와 함께 안쪽으로 이동 인간 관계의 총체를 의미한다.

현대 교육 과정에서 프로젝트 및 연구의 가치

학교에 포함 과외 활동 , 연구 및 프로젝트 작업은 임의의 현상이 아니었다. 그룹에서 개별적으로 수행 자신의 프로젝트, 크리에이티브 팀의 방향에 따라. 멘토와 처음 함께 프로젝트를 만들기 위해 아이는 자신의 연구의 주요 목적을 식별해야합니다. 이 교육 활동에서 배운 기술을 필요로한다. 추가 조사 프로젝트의 직접적인 결과의 품질이 의존하는 알고리즘을 밝혔다. 그것은 학생에 가능한 한 이러한 활동에 자기 개발과 자기 개발 기회입니다. 프로젝트의 과정에서 일반적인 교육 활동은 실제 과학적인 작업으로 변합니다. 아이는 함께 그들이 연구의 시작 부분에서 제기 된 질문에 대한 답을 찾고 확인하거나 가설을 반박하기 위해 노력하고있다 "동료"에 대한 교사가된다. 그 공동 행동은 교실에서 학생의 완전한 통합을 위해 필요한 단계입니다. 지식의 습득뿐만 아니라, 아이가 의사 소통 능력을 개발 능력을 향상시켰다.

결론

각 아이의 "사회화"그의 성공적인 경력을 목표로 현대 교육 활동. 이 과정은 중 · 고등학교 교육의 교사 만 교육 기관에서 학생들은 이론적 지식의 "짐"하지 만 남겨 둘 것이다, 그러나 또한 국가, 작은 나라, 긍정적 인 태도를 향한 사랑의 감각을 만들기 위해 "포착"된 것이 중요합니다 다른 국적과 문화의 대표, 욕망은 보존하고 전통과 관습을 촉진합니다. 학습 활동의 주요 구성 요소는 올바른 방향으로 과정을 직접하는 데 도움이됩니다. 소련 시대에 사용 된 클래식 교육 시스템은지지 할 수없는했다. 그것도 자기 개발 및 자기 개발에 대해 언급하지 않은, 완전히 학생들의 창조적 인 능력을 개발 할 수 없습니다. 러시아어 교육의 개혁 후, 새 연방 교육 표준의 도입, 교사들은 그들이 개발하는 데 도움이, 영재 아동을 식별하기 위해 연습에 개별 접근 방식의 시스템을 넣어, 각 병동에 초점을 맞출 수 있었다. 스킬 반성 이후 성인 생활에서 중요하고 책임있는 결정을 내릴 아이를 도와, 학교에서 수년에 걸쳐 얻었다. 모든 교육 활동의 궁극적 인 목표 - "나는,"지역 사회에 그 중요성에 대한 인식이 전체에 자신을 달성 할 것이다의 변화.