. 창의성 M. 유 Lermontova - 연구를위한 비옥 한 항목을 참조하십시오. 학생 소년은, 시인, 흥미로운 모호함의 보통 많은 관심 비극적 인 운명, 정체 불명의 사람은 생생한 표현시는 외로운 접촉과 오해, 심지어 사랑하는 사람과 친구 전달합니다. 쉽고 재미있게 레르몬토프의 구절은 마음으로 배울 수 있습니다. 아마도에만 날카로운 sociophilosophical 제품은, 만가 등의 해석과 이해에 어려움이 발생할 수 있습니다 "이라고 판단".
소개
교사 나 (교사의 지시에) 학생이 러시아 30-40th의 사회 역사적 상황을 커버하는 작은 오프닝 보고서를 작성하기에 그것은 더 논리적이다. 및시 "두마"의 사전 분석. 레르몬토프 - 그것은 스트레스 가치는 - 귀족의 고급 부분의 대표였다. 그는 자신과 영적 상속자와 Decembrists의 후계자 자신의 세대를 고려했다. 차르 정권은 지식인의 기억, 1825 년에 발생한 이벤트의 사람들을 지울 자신의 최선을 다했다. 그 모든 반응 침체, 살아있는 생각의 괴롭힘, 중요한 아이디어, t의 시대. E.은 독재의 정책 변화에있다. 그리고 동의하는 모든 사람, 피할 수없는 보복, 푸쉬킨의 운명에 대한 고집 대기 - 생생한 예. 이 시점에서 교사는시 "두마"의 분석에서 클래스를 강조해야한다. 레르몬토프와 그의 지지자들은 그의 내면의 세계로, 자신으로 철수하는 외국 노예에게 자신의 내면의 자유를 반대하는 시도 - 그것은 폭정에 항의의 일종이었다. 그러나, 시도는 실수, 환상이었다. 그리고 생각의 노력은 전체 활동하지, 관성되었다. 그의 세대의 중요한 분석, 자신의 거친 문장 - 다음은 1838 년 시인을 설정하기위한 전제 조건, 그의 화가 비가의 테마입니다.
낭송 및 해석
마음으로시를 읽고 분석 "두마"- 수업의 다음 단계입니다. 레르몬토프, 비평가 V. G. Belinskogo에 따라, 거기에 자신의 이유와 어둠, 공허함, 이념에 대한 믿음의 부족과 동시대의 우려가 있습니다. 그것은 함께 학생들 교사와 이해하기에 있습니다. 학생들은 작품의 감정 상태를 결정하는 질문의 수를 초대; 키워드를 사용하여 주요 어휘와 의미 센터를 식별; 시적 텍스트의 예술 공간을 지정합니다. 교사는시 "두마"의 클래스 분석을 생산, "반사"의 개념에 도달하기 위해 시도해야합니다. 레르몬토프, 사실, 새로운 영웅의 러시아 문학에 도입 - 반사 성격 : 지능형 사람을, 나는 생각한다, 항상 모든 의심에. 반성, 현실 그 자체의 중요한 인식 - 그것의 독특한 기능과 귀족 사회의 가장 중요한 부분. 메모 대명사의 레벨 시에와 시간 있도록 자신에 대해 대화를 결론 - 그건 무슨 "두마". 레르몬토프 (분석 계속)로부터 개인 "나는"게으름에 대한 일반화 된 "우리", 완전히 공유 책임 상승, 그의 삶, 영적, 정치적 무관심의 무의미. 그는 고귀한 청소년, 그들의 힘과 능력에 대한 신뢰의 부족을 사로 절망을 전달한다. 이 계획은 주요 감정 시적 작품을 정의합니다.
서류
당신은 시인의 창조적 인 실험실에서 볼 수있는 "두마"을 구축하는 방법을 식별 할 수 있습니다. 레르몬토프의시는 패턴 행시를 작성합니다. 학생들이 각각의 마지막 줄을 적게한다. 어떤 결론 시인 온다? 어떤 문체와 예술 기법을 사용? 그들에게 감사를 달성 무엇입니까?
마지막 단계 및 결론
교훈의 결과는이 단계에서해야합니다. 필요한 결론을 쓰기 마십시오. 학생들은 고려중인 문제에 대한 자신의 견해를 공식화하는 데 도움이됩니다. 현대와의 관계를 식별합니다. 예를 들어 수업의 주요 동기 가사 레르몬토프를 표시합니다.