고등학교 교육에 대한 학생들의 교육적 적응 약관

고등학생 체류의 첫 번째 일에서 다양한 어려움에 직면하고 있습니다. 이러한 어려움은 객관적이고 주관적으로 구분됩니다. 목적은 주관적으로 외부 환경과 학생들이 직접 영향을 미칠 수없는에 기관의 조건에 의해 결정되는 것과 포함 - 개별적으로 각 학생에게 고유의 어려움을, 그는 자신의 가치 방향, 목표와 경험을 바탕으로, 자신을 극복 할 수 있음 .

교육, 사회 심리학, 전문 : 모든 어려움은 세 가지 범주로 그룹화 할 수 있습니다. 학습 과정, 시험 및 검사, 새로운 방법과 교육 및 과학 작품의 조직 형태에 학생들을위한 새로운 요구 사항의 참신을 극복와 관련된 교훈 어려움. 대학의 교육 과정의 숙달은 학생들에게 능력, 생각하고, 독립적으로 작동하는 새를 가지고 그것을 흡수하고 실제로 적용 할 수 있도록, 코스 자료를 이해하기 위해 필요합니다. (연속성의 학교에 반대) 학생들의 지식의 모니터링 대학 특성 주파수를 들어, 모든 과목에서 중요 정기 검사 및 시험이다 교과 과정은. 연습 중간 필기 시험의 기술 : 세미나, 실무 및 실험실 클래스, 모듈 및 개별 인터뷰. 적응의 기간에 특히 중요의로의 전환과 관련된 어려움이 훈련의 형태로 고등 교육 기관.

특히, 필기 강의, 실제의 복잡성과 세미나에 대한 필요성, 독립적 인 연구의 증가, 폴링 및 제어 시스템 성능의 변화. 대부분의 교훈 상황의 참신 자료를 마스터의 학교 방식으로 인수 평가 절하. 이 관리를 보상하기 위해 노력하는 것은 항상 성공으로 이어질하지 않습니다. 학생이 새로운 기술, 적절한 양식 및 획득 할 때까지 많은 시간을 테스트 가르치는 방법 고등 교육 기관입니다. 이 모든 것은 매일 지속적이고 체계적인 작업에 개별적으로 점차적으로 각 학생을 배치합니다.

학생회에서 개인의 항목과 관련된 사회 심리적 어려움 : 사람들에 둘러싸여 삶의 조건, 활동, 그룹의 대인 관계 스타일의 집단 모드에서 행동의 규범 코스에서, 새로운에서 도시와 삶의 기능의 참신 학부는 완전히 표준 변경 , 조건에 필요한 자기 관리 예산과 다양한 재정적 인 어려움을 극복, 자기 관리 및 시간 관리의 필요성.

이 모든 크게 신경 시스템에 영향을 미치는, 정신 과정은 젊은이 izmenyaetharakter. 지적, 정신적 피로의 점진적 축적에 기여할 수있는 고등 교육 훈련의 형태에 대한 심리 unpreparedness은,주의, 기억, 사고를 줄일 것, 성공적으로 훈련을 할 수없는 최적의 상태 않고.

선택한 전문의 지배와 관련된 전문 어려움 : 교육 과정의 교육 학적 방향을 볼 수있는 능력이 필요의 인식은 교육, 연구, 사회 봉사를 결합하는 경영 기술을 습득하기 위해 모든 연령의 사람들과 함께 일을 배울 수 있습니다.

적응 과정에서 심리적 변수의 일반 및 개별 동향을 연구함으로써, 연구진은 신입생의 적응 메커니즘의 형성은 여러 단계에서 발생하는 결론에 도달했습니다. 초기 단계는 정신 과정의 활성화에 의해 특징입니다 들어 후에도 상당한 훈련 부하 지표는 일반적으로 자랄 때. 이것은 존재의 새로운 조건에 유기체의 응답으로 볼 수 있어야합니다. 각 학생 개인의 적응 기간,하지만 대부분이 단계 zakanchivaetsya.Sleduyuschy 단계는 새로운 질적 수준에서 새로운 동적 고정 관념의 형성과 정신 과정의 개발을 특징으로 첫 학기의 중간이다. 그러나, 적응 메커니즘은 정신 과정에 상당한 변동, 높은 학업 성취도 심지어 학생들은이 기간에 매우 안정 유발하지 않습니다. 이 단계는 두 번째 임기의 중간에 일반적으로 완료됩니다.

세 번째 단계는 새로운 적응 메커니즘의 형성 공격 안정 적응 기간으로 간주 될 수있는 동적 스테레오가 실질적으로 완료. 연구는 고등학교 (성공의 안정화, 감소 피로, 자립, 이니셔티브, 과학 연구, 사회 봉사, 자기 교육 수준 등의 적극적인 참여의 높은 수준) 학생들의 성공적인 적응의 징후가 두 번째의 끝 부분에 있음을 보여줍니다 - 초 세 번째 학기.

이 문제 조사, 과학자들은 적응의 과정을가는 얼마나뿐만 아니라, 다른 활동에 대한 그들의 관계에 따라 학생들의 서로 다른 그룹을 식별합니다. 학생들의 일부는 잘 발달 된 능력, 성향과 관심을 특징으로한다. 그들은 하나의 일면성, 다른 사람에 대한 관심의 부족으로 이어질하지 않는 활동의 모든 종류에 대한 관심.

이 학생들은 능숙하게 대중과 교육 및 연구를 결합, 잘 배운다. 전문 이익은 파악하고 향후 활동의 넓은 범위를 커버한다. 어떤 학생들은 좁은에 명확한 초점을 다른 교육적 활동.

그들은 특별한 주제의 연구는 고등 교육 기관에서 공부 생각합니다. 학생들의 활동을 감독하고 특정 전문의 지배에 종속된다. 모든 관심은 전문 작업의 외부 제한됩니다. 그들은, 사회, 과학 연구 활성화되어 특정 학문적 업적을 가지고있다. 일부 학생들은 연구에 상당한 관심을 보여 주었다. 우리가 자신이 선택한 길에서 그들을 그러기 있다고 생각하기 때문에 다른 활동을 방지하기 위해 가능한 한 멀리보십시오. 이 학생의 다른 활동에 관심을 표명한다면, 그는 그렇게에만 의무의 개발 의미한다.

우리는이 문제에 많은 교육자에 대한 연구에 기초하여 고등 교육 기관에서 공부하는 첫 해 학생들의 긍정적 인 적응의 심리적, 교육적 조건을 강조 할 수 있습니다 :

- 교수 - 학생 그룹 큐레이터 신입생이 그룹의 심리적 편안함의 학생들을위한 조건을 만들기 위해 최대한 노력 다른 학부의 필수 약속 학장;

- 교사의 활동을 실패에서, 감독자의 의무는 반대의 학장 또는 할당 할 조건의 적응을 용이하게하기 위해 수석 교사 ;

- 체계적인 개인과 삶의 조건에 익숙해과 적응의 문제에 대한 첫 해 학생 개별 및 그룹 면접의 조직의 다양한 새로운 교육 기관에서 교육 과정 및 공공 생활의 조직 (새로운 기관의 규범과 행동의 규칙에 대한 명확한 참조 더 빠른 구축 교육 과정의 조직 형태와 학생들의 지식 등의 평가 시스템에 대한 다른 접근);

- 교육, 레저 및 새로운 생활 환경에 관련된 학생들의 실제 요구 사항을 연구하기;

- 특히, 행동의 교정을 수행하는 학생들의 자신감, 자연스럽게 다른 사람의 사이에서지도 할 수있는 능력을 개발하는 교육 활동의 다양한 조직을 추진하고 있습니다.

개별 프로세스의 적응 마스터, 우리는 믿고,이 방향으로 대학 교사의 성공을 보장하고 학생들의 창의력과 기술의 발전에 기여할 것이다.

교육 시스템과 적응, 사회 환경, 개인, 단체, 사회적, 법적 보호의 진단 효과의 심리적, 교육적 분석의 기본 지식, 보건 교사가 신입생이되는 교육, 사회 환경의 상태에 따라 의도적으로 작업 할 수 있습니다.

교육 기관의 목적이 작품의 유입뿐만 아니라 통해 활성 자체에서 첫 학기 말까지 학생의 대부분은 다른 활동에 가장 높은 비율에 도달 삶과 교육 사업의 새로운 조건에 주로 익숙하다.